Rotta sulla scuola inclusiva in Europa

Lezione 3 : I limiti dell'inclusione

 

 

Durata: 

2 h(di cui 1/4 d'ora di pausa). Questa durata può essere modulata in funzione della ricchezza degli interventi e del numero di partecipanti.
Un'ora è lasciata ai partecipanti per riflettere sulle domande poste e consultare le fiches ressources.

Alla fine del dibattito una mezz'ora è dedicata ad ordinare e sintetizzare gli interventi. Un animatore del dibattito deve essere designato all'inizio della lezione.

 

 

Contenuto

Se l'inclusione scolastica è la regola, può essere applicata in modo assoluto? La convenzione dell'ONU è fondata su delle considerazioni etiche. Le condizioni dell'inclusione non devono allontanarsi da queste preoccupazioni. La convenzione sostiene l'attuazione di mezzi “ragionevoli”, al contrario sembra indicare che l'inclusione non è auspicabile quando i mezzi necessari sono “irragionevoli”. Bisogna intendersi sui termini “ragionevole” e “irragionevole” che caratterizzano i limiti dell'inclusione. Possono ugualmente limitare il campo dell'inclusione scolastica, altre cause legate ad un difetto di ottimizzazione dei mezzi attuati o all'insufficienza di questi mezzi. Si tratta di limiti che possono essere superati con delle politiche educative, ma che costituiscono a volte dei limiti reali.

LA MUSICA : UN MODO PER INCLUDERE I BAMBINI CON DISABILITA MULTIPLE

APAJH/CAHORS 

L’inclusione degli alumni con disabilità in Italia , rapporto IGAENR 2017-118, febbraio  2018

 

Sviluppo

Fornire ai partecipanti le fiches ressources su « i limiti dell'istruzione inclusiva » e « la convinzione dell'educabilità: un prerequisito per insegnare »

1. Organizzare un dibattito sul tema: pensi che l'educazione inclusiva possa essere proposta in modo sistematico? Per quali ragioni?

2. Pensate che un sistema educativo che offre un'alternanza tra un'immersione prolungata anche nelle classi regolari e occasionalmente la cura degli studenti nelle classi specializzate sarebbe efficace in relazione agli obiettivi di inclusione? Spiega come tale organizzazione è un limite all'istruzione inclusiva.

3. Se pensate che ci siano dei limiti all'educazione inclusiva, come ridurli?

Descrizione del processo di apprendimento

Risposte attese :

 

1 / La Convenzione delle Nazioni Unite sostiene la fornitura di "mezzi ragionevoli", il che implica che è ammesso che l'inclusione ha dei limiti quando i mezzi per attuare l'inclusione sono "irragionevoli"

La convenzione ONU non definisce o classifica questi "mezzi ragionevoli". È quindi necessario interpretare il significato. Basandoci sempre sulle considerazioni etiche che sono alla base delle raccomandazioni dell'ONU, si può pensare che l'educazione inclusiva non sia auspicabile quando:

  •  Provoca una sofferenza del bambino a cui la scuola non può rispondere, nonostante un'organizzazione impeccabile. L'inclusione forzata non sarebbe etica.
  •   L'handicap è tale da richiedere attrezzature specifiche e può essere trovato solo in strutture specializzate

Nonostante queste limitazioni, che solo i progressi scientifici possono ridurre, lo scopo dell'inclusione è in gran parte aperto alla maggior parte dei bambini con disabilità o bisogni educativi speciali.

2 / Un'organizzazione scolastica progettata per isolare gli studenti con bisogni educativi speciali in classi speciali, inserendoli in classi normali per la maggior parte del tempo avrebbe gravi svantaggi:

  •   Stigmatizzazione 

di questi studenti di cui si mostra la differenza

  •   Sottoutilizzazione delle competenze di insegnanti specializzati la cui presenza nelle classi ordinarie faciliterebbe il lavoro degli insegnanti e gioverebbe a tutti gli studenti
  •   Divisione del lavoro nocivo per uno spirito di squadra

Tale organizzazione sarebbe un esempio di uso improprio dei mezzi a disposizione e un modo per distogliere lo spirito delle leggi per obiettivi di facilità a breve termine.

 

3 / In realtà, ci sono ancora molti ostacoli che limitano gli obiettivi dell'inclusione. Ad esempio, nel pannello costituito dai paesi partner, spesso troviamo:

  •   Insufficiente consapevolezza della disabilità del personale educativo e della direzione. Finché il punto di vista sulla disabilità non è cambiato e la nozione di educabilità non è entrata nella formazione di insegnanti e dirigenti, la tendenza a creare strutture specializzate per affrontare alcune forme di disabilità, tra cui mentale , sarà una soluzione facile a breve termine che ci allontana dagli obiettivi di inclusione. Nella prospettiva a lungo termine questa opzione è una cattiva gestione, sia finanziaria che sociale, perché corre rischi di desocializzazione dell'individuo e un'alta probabilità del suo sostegno da parte della società lungo tutta la sua vita
  •   la formazione insufficiente degli insegnanti che, nonostante un forte coinvolgimento, si trovano disarmati di fronte alla sfida educativa che viene loro presentata.
  •   La divisione delle parti interessate che influisce sull'efficacia delle azioni educative, mentre i mezzi attuati sono spesso importanti.

Nella maggior parte dei paesi europei il percorso di inclusione è ancora lungo. Passerà necessariamente attraverso il dibattito sulla deistituzionalizzazione, vale a dire l'eliminazione (quasi totale) delle strutture specializzate. L'esempio italiano è istruttivo e ha consentito di migliorare notevolmente gli obiettivi di inclusione.

Respingere i limiti di inclusione è a questo prezzo, ma è possibile. Per raggiungere questo obiettivo è necessaria una forte volontà politica, che affronti il problema della deistituzionalizzazione in modo globale. Non è sufficiente fare leggi se non sono rispettate nei fatti e se gli obiettivi non sono chiaramente compresi da coloro che sono responsabili dell'applicazione.

A lungo termine, gli stati hanno tutto da guadagnare avanzando sul cammino dell'inclusione l'unica opzione che si rivolge alla socializzazione degli individui e alla loro autonomia.

 

 

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