Cap sur l'Ecole inclusive en Europe.
Première partie :
L’enseignement différencié : pédagogie individualisée et personnalisée.
Dans une classe, tous les élèves n'apprennent pas de la même manière ou n’ont pas le même niveau de compétence. Les enseignants doivent prendre en considération un large éventail de modalités d'apprentissage (visuel, auditif, kinesthésique, etc.) dans la conception de leurs activités d'enseignement. Ils doivent également bien connaître leurs élèves afin de pouvoir apporter à chacun d’entre eux des expériences et des exercices qui encouragent et améliorent l'apprentissage.
Cette fiche a trois objectifs principaux :
- montrer ce qu'est un enseignement différencié et comment il peut être mis en pratique;
- expliquer pourquoi on a de plus en plus besoin d’enseignement différencié dans nos écoles;
- fournir un schéma récapitulatif des caractéristiques d'une pédagogie personnalisée et individualisée.
Deuxième partie :
La logique de l’inclusion comme réponse concrète à la socialisation du handicap
Lorsque l'inclusion est atteinte, la société doit garantir les droits fondamentaux à l'éducation, à la formation et au travail qui sont mis en œuvre pour soutenir la famille, l'école et l'accès à l'emploi.
Promouvoir l'inclusion signifie par conséquent améliorer la qualité de vie et le bien-être de tous les êtres humains en créant en monde d'humanité et en reconnaissant ce qui est unique, irréductible et inviolable en chaque individu.
Cette fiche veut démontrer comment les logiques inclusives semblent être capables de répondre, aujourd'hui, aux besoins de changements qui relèvent de cette époque en affirmant l'importance de la valorisation de chaque individu et en donnant à chacun l'opportunité de participer activement à la vie sociale.
L'inclusion inverse l'idée du meilleur ou du pire, du riche ou du pauvre, du convenable ou de l'inconvenable en donnant la même dignité à tous les êtres humains et en contribuant à la création d'une nouvelle société démocratique fondée sur la coopération, la tolérance, l'acceptation et l'égalité dans la diversité.
Troisième partie
Politiques éducatives et pratiques d’intégration
Cette partie du cours analyse l’évolution des politiques et outils destinés à protéger les droits des personnes en situation de handicap, depuis la première classification internationale des handicaps proposée en 1980 par l’OMS jusqu’à la Convention relative aux Droits des Personnes Handicapées adoptée en 2006 par l’Assemblée Générale des Nations Unies. Elle présente ensuite une analyse comparée des politiques éducatives et des pratiques d’intégration en faveur des personnes handicapées dans les pays européens.
Elle a 3 objectifs principaux :
Présentation
Lorsqu’il apprend, chaque apprenant a besoin qu’on prenne en compte sa singularité. En ce sens, peut-être que parler d'élèves qui ont des Besoins Educatifs Particuliers signifie parler de tous les élèves. Créer un environnement d’apprentissage attentif à la singularité de chacun, cela veut dire créer un enseignement qui soit réellement inclusif pour tous. Mais la question qui se pose est la suivante : existe-t-il des stratégies d’enseignement qui peuvent réellement créer un environnement inclusif à un point tel qu’il n’y a pas besoin de faire d’autre choix que de les appliquer pour tous ? Et si elles existent, comment peuvent-elles être mises en application ?
Comment la logique d'inclusion parait-elle capable de répondre au besoin actuel de changement, typique de notre époque, en affirmant l'importance de valoriser chaque individu et de donner à chacun la possibilité de participer activement à la vie sociale ?
Objectifs
1. Connaître et mettre en pratique des activités de support, de soutien, des techniques de facilitation et des modalités coopératives d’aide aux enfants qui ont des Besoins Educatifs Particuliers.
2. Réfléchir aux différences et aux points communs entre les politiques d’intégration adoptées par les pays européens.
Publics visés
Matériaux et méthodologie
