Cap sur l'Ecole Inclusive en Europe
Durata și desfășurarea dezbaterii : 2 ore (inclusiv 1/4 oră de instalare). Această durată poate fi modificată în funcție de bogăția intervențiilor și de numărul de participanți.
O oră este lăsată participanților să se gândească la întrebările cerute și să consulte foile de resurse.
La sfârșitul dezbaterii, o jumătate de oră este dedicată ordonării și rezumării intervențiilor
Un moderator al dezbaterii trebuie să fie numit la începutul sesiunii.
Dacă educația incluzivă este regula, poate fi aplicată absolut? Convenția ONU se bazează pe considerente etice. Condițiile de includere nu ar trebui să se abată de la aceste preocupări.
Sprijină punerea în aplicare a unor mijloace "rezonabile", care, dimpotrivă, pare să indice faptul că incluziunea nu este de dorit atunci când mijloacele necesare sunt "nerezonabile". Totuși, trebuie să fim de acord cu termenii "rezonabil" și "nerezonabil" care marchează limitele incluziunii.
De asemenea, poate limita sfera educației incluzive, alte cauze legate de lipsa optimizării mijloacelor implementate sau inadecvarea acestor mijloace. Acestea sunt limite care pot fi depășite prin adaptarea politicilor educaționale, dar care sunt, uneori, limite foarte reale.
Oferiți participanților fișe resurse privind "Limitele educației incluzive" și "Convingerea educabilității: o condiție prealabilă pentru a preda" »
1/ Convenția ONU pledează pentru furnizarea de "mijloace rezonabile", ceea ce implică a contrario faptul că este admis că includerea are limite atunci când mijloacele de implementare care trebuie incluse sunt "nerezonabile"
Convenția ONU nu definește sau clasifică aceste "mijloace rezonabile". Prin urmare, este necesar să se interpreteze semnificația.
Întotdeauna bazându-ne pe considerentele etice care stau la baza recomandărilor ONU, se poate considera că educația incluzivă nu este de dorit atunci când:
În ciuda acestor limitări, pe care doar progresul științific le poate repune înapoi, domeniul de includere este în mare măsură deschis pentru majoritatea copiilor cu dizabilități sau nevoi educaționale speciale.
2/ O organizație școlară concepută pentru a izola studenții cu nevoi speciale în clasele specializate, în timp ce le-a scufundat în clasele obișnuite, ar avea dezavantaje serioase:
O astfel de organizație ar fi un exemplu de utilizare abuzivă a mijloacelor la îndemână și o modalitate de a devia spiritul legilor pentru obiectivele de ușurare pe termen scurt.
3/ În realitate, există încă multe obstacole care limitează obiectivele incluziunii. De exemplu, pe panoul constituit de țările partenere, găsim frecvent:
În majoritatea țărilor europene, calea incluziunii este încă lungă. Va trece în mod necesar dezbaterea privind dezinstituționalizarea, adică (aproape totală) eliminarea structurilor specializate. Exemplul italian este instructiv și a făcut posibilă avansarea considerabilă a obiectivelor de includere. Pentru a împinge înapoi limitele de includere este la acest preț, dar este posibil.
Pentru a realiza acest lucru, este nevoie de o voință politică puternică, care să abordeze problema de dezinstituționalizare într-un mod cuprinzător. Nu este suficient să se facă legi dacă nu sunt respectate și dacă obiectivele nu sunt înțelese clar de cei care sunt responsabili pentru aplicarea lor.
Pe termen lung, statele au totul pentru a câștiga, avansând pe calea integrării singura opțiune care vizează socializarea indivizilor și autonomia lor.
