Cap sur l'Ecole Inclusive en Europe

Spiritul legilor din Europa și etica incluziunii
Cursul N° 2 : Convenția ONU privind handicapul din 2006 și impactul acesteia asupra politicilor educaționale

 

Durata și desfășurarea dezbaterii: : 110 minute (maximum 2 ore).
Această durată poate fi modificată în funcție de bogăția intervențiilor și de numărul de participanți.

  • 15 minute  explicația sarcinii, distribuirea fișelor.
  • 45 minute  sunt lăsate participanților să se gândească la întrebările cerute și să consulte fișele resurse.
  • 30 minute  dezbatere

La finalul dezbaterii,  20 de minute sunt dedicate ordonării și sintetizării intervențiilor.

Un moderator al dezbaterii trebuie să fie numit la începutul sesiunii.

 

Conținut

Conform datelor din septembrie 2018 din lume, 177 de țări au semnat această convenție și 92 au ratificat-o (părăsind astfel site-ul:https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities.html). Uniunea Europeană a ratificat convenția în 2010. În viitorul imediat, politicile educaționale ale statelor membre vor trebui să traseze foarte îndeaproape de la recomandările acestui sistem, mai ales că legislația națională în acest domeniu, acolo unde există , sunt foarte eterogene. Prin urmare, este important să se extragă principiile directoare pentru a măsura consecințele acestora asupra politicilor educaționale.

 

Materiale de consultat

Trunchiul D de la a Defini 

Trunchiul D de la a Defini 

 

Declarația de la Salamanca 1994

Dezvoltare

Fișele resurse privind Convenția ONU din 2006 și articolul 24 privind școlarizarea incluzivă

1. Organizați o dezbatere pe tema ;

trebuie să elaborați legi pentru a organiza educația incluzivă în țara dvs., încercând să aplicați principiile directoare ale Convenției ONU din 2006.

Ce scopuri ar trebui să urmăriți? Ce înseamnă să planificați o educație incluzivă pentru a fi eficientă?

 

2. Continuarea dezbaterii

Din punctul de vedere al unui lider educațional, ce înseamnă (materiale și umane) să-i cereți ministerului să respecte noua lege?

 

     

3. Ministerul. răspunde că nu are mijloacele necesare pentru a vă oferi personal suplimentar în sălile de clasă, având în vedere consolidarea recentă a claselor specializate. Ce argumente ați putea aduce pentru a demonstra că solicitarea dvs. este o prioritate?


Descrierea procesului de învățare

Răspunsuri așteptate :

 

1. . Obiectivele legii: :

Preambul:

Noțiunea de etică suplinește acum sentimentul de "normalitate"

În timp ce "normalitatea" este o noțiune esențială statistică (caracterul celui mai observat), etica este o disciplină filosofică care pune la îndoială scopurile, valorile existenței, condițiile unei viață fericită, noțiuni de "bun" și "rău".

Valorile care inspiră Convenția ONU, în special articolul 24 privind educația, sunt:

  •   Șanse egale
  •   Nediscriminarea persoanelor din motive care se bazează pe diferențe (handicap, sex, rasă ...)

 

Acest articol se referă în mod clar la "dreptul persoanelor cu dizabilități la educație. "

"Pentru a asigura exercitarea acestui drept fără discriminare și pe baza egalității de șanse, statele părți se asigură că sistemul educațional asigură o educație incluzivă la toate nivelurile și, în același timp, oferă pe tot parcursul vieții, oportunități educaționale "

Pentru a aplica aceste principii directoare, legiuitorul trebuie să aibă următoarele obiective:

  •  « Dezvoltarea deplină a potențialului uman și a simțului demnității și a stimei de sine, precum și consolidarea respectării drepturilor omului, a libertăților fundamentale și a diversității umane; "
  •  "Dezvoltarea personalității persoanelor cu dizabilități, talentele și creativitatea lor, precum și abilitățile lor mentale și fizice, în măsura posibilităților lor".
  •  "Participarea efectivă a persoanelor cu dizabilități într-o societate liberă"

Este clar că obiectivul educației incluzive ar trebui să fie în centrul acestei legislații

 

Mijloace de implementare:

Pentru a atinge scopul de incluziune, școala trebuie să se adapteze la specificul publicului pe care îl găzduiește, ceea ce implică:

  •  Amenajarea spațiilor într-un "mod rezonabil în funcție de nevoile fiecăruia"
  •  Furnizarea de echipamente care să compenseze, cel puțin parțial, handicapul
  •  Sprijin pentru elevii cu dizabilități "pentru a facilita educația lor eficientă"
  • Sprijin individualizat "pentru a optimiza progresul academic și socializarea"

     

  •  Noțiunea de accesibilitate în toate formele sale devine o obligație morală în societățile noastre.

 

Formarea cadrelor didactice în centrul programului :

Chiar mai mult decât condițiile materiale care facilitează includerea elevilor cu dizabilități, formarea cadrelor didactice și a personalului responsabil de elevii cu C.E.S devine o necesitate absolută pentru atingerea obiectivelor de incluziune.

In primul rând, este necesar să "sensibilizeze profesorii (toți), cadrele și personalul educațional de la toate nivelurile la dizabilități", ceea ce implică programe de formare, în grade diferite, pentru aproape întregul personal educațional și sprijinul neîntârziat al ierarhiei.

  •   Braille, limbajul semnelor trebuie să facă parte din formarea cadrelor didactice
  •   Profesorii trebuie, de asemenea, să știe cum să folosească toate mijloacele tehnice și "modurile, mijloacele și formele de comunicare și tehnici îmbunătățite și alternative și materiale educaționale adaptate persoanelor cu handicap".
  •   Este clar că, dintr-o perspectivă a incluziunii, formarea trebuie să fie oferită tuturor cadrelor didactice și personalului responsabil cu handicapul și nu numai profesorilor specializați.
 

2. Ce mijloace pentru organizarea educației incluzive? ?

Prezența elevilor cu C.E.S. în clasele obișnuite va necesita unele adaptări și furnizarea de resurse suplimentare:

  •   Amenajarea spațiilor
  •   Achiziționarea de materiale specifice și mobilier adaptat
  •   Consolidarea formării cadrelor didactice
  •   Formarea echipelor educaționale și consolidarea colaborării dintre personalul medical, cadrele didactice și autoritățile locale
  •   Consolidarea numărului de cadre didactice din sălile de clasă și mai ales a prezenței educatorilor specializați.

În schimb, este posibil să se închidă majoritatea unităților specializate, ceea ce ar permite redistribuirea personalului

În timp ce unele dintre aceste obligații sunt (cel mai adesea) autorități locale, altele sunt de competența Ministerului Educației, care, dacă este necesar:

  •   Asigurarea sesiunilor de formare pentru toți cadrele didactice și personalul didactic însărcinat cu elevii cu C.E.S.
  •   Inițierea unei reforme structurale care vizează eliminarea instituțiilor specializate și redistribuirea personalului în clase obișnuite
  •   Consolidarea numărului de cadre didactice din clasele cu elevii cu C.E.S.
  •   Facilitarea coordonării dintre școală și diferitele părți interesate responsabile cu studenții cu dizabilități.
  •   Și dacă nu este deja cazul, acordați autonomie managementului și organizării școlilor, astfel încât să poată răspunde mai îndeaproape nevoilor exprimate pe teren.

3. Care sunt argumentele împotriva unui departament care se opune dotării cu resurse suplimentare?

 Acesta este, bineînțeles, un studiu de caz: cum se poate imagina că un minister nu obține consecințe din legea care tocmai a trecut?

Dar să presupunem că acesta este cazul. Iată câteva argumente care pot fi folosite pentru a încerca să câștige cazul::

  •  Tocmai a intrat în vigoare o lege care obligă școlile să primească elevii cu C.E.S. în clasa lor, fără discriminare de orice fel, cu excepția necesității medicale care impune mijloace pe care școala nu le poate oferi.
  •  Este absurd faptul că personalul suplimentar a fost repartizat instituțiilor specializate, în timp ce integrarea școlară obligatorie, dacă se aplică riguros, va desființa aceste structuri ale majorității personalului său.
  •  Majoritatea elevilor din școlile specializate vor crește numărul de ore obișnuite. Logica este că, în schimb, profesorii specializați vin să consolideze școlile obișnuite.
  •  Dacă, din motive de conveniență, aceste structuri au fost menținute și elevii au fost forțați să meargă înainte și înapoi între școlile obișnuite și cele de specialitate, temelia legii ar fi deflectată, expunându-le astfel la proceduri legale. cota părinților sau a asociațiilor.
  •  Ministerul nu poate face nimic fără reformele structurale pe care le impune aplicarea acestei legi.

 

 

 

 

ALTE MODULE

 

 

 

TUTORIEL